担任校长已两年有余，迷茫与坚定相伴，思考与实践并行，我时常叩问：教育最本真的模样，到底是什么？孙和保老师的《找到一个支点——新时代基础教育扩优提质基层实践》是一本把文字写在麦田里的书，是一本用实地丈量祖国教育的“宝典”配资哪家好，在很多个迷茫的追寻中，他告诉我优化治理的真招：阅读新生态、红色基因传承、劳动教育……
今晚，读着老师们《找到一个支点》的感悟，我静坐良久。窗外是芸美校园的黄昏，光影在廊道间流动，一如这些文字在我心中激起的波澜。这些文字没有宏大的理论建构，却处处充盈着教育的现场感与生命的温度。一位老师笔下，理想校园应是能看见人、成全人、滋养人的精神家园；另一位老师感慨，教育改革本就是陪着一群毛毛虫慢慢结茧、静静破蝶的过程；还有老师清醒提醒，技术只是育人的桥梁，绝非最终目的。这些话语如同星火，在教育的夜空中闪烁，也照见了我们共同的身份与使命。
教育变革需要支点，学校发展需要支点，教师的专业成长同样需要支点。透过老师们的分享，我清晰地看到，这个支点不在别处，就在 “看见每一个具体的人”。教育的高质量发展，最终要落到每一个具体的人身上，让每个孩子，每位老师，每位家长都能获得有温度、有质量的教育，这是教育坚实的支点。
让教育回归生命的现场
一位年轻教师写道，她心中的好学校，要能真正关注到每个个体的成长。这句话深深触动了我。“看见每个个体”，这几个字朴素至极，却蕴含着深刻的教育哲理，恰如书中每个故事都在传递的思想：教育的起点是看见，没有看见，便无从谈起成全与滋养。在繁杂的日常工作中，我们常常忙于课程建设、教学评估、活动组织、安全管理等事务，但有没有真正静下心来，看见每一个具体的人？
我们看见教师了吗？或许，我们曾关注过他们的教学成绩、公开课表现、论文发表情况。但书中强调，一线需要什么，我们就提供什么。我们应该读懂老师们的专业追求、体谅他们的职业困惑、理解他们的生活负担，珍视他们未曾实现的理想，比如有老师在分享中提到，集体备课时常常陷入自己做运动员、又要做教练员的困境，这种视角的局限让人无奈。这正是我们需要真正 “看见” 的现实困境，看见教师的真实需求，才是我们当下最该践行的准则。
我们看见学生了吗？或许我们会留意他们的考试分数与比赛奖项，但真正的 “看见”，在于捕捉每个孩子独特的思维火花，感知他们心底隐秘的波澜，理解他们家庭背景所塑造的生命印记。正如书中所言，教师在与孩子的朝夕相处中精神得到满足，师生在长久陪伴中滋养着彼此的心灵：芸美的导师们手书鼓励卡片 ，这些都是点亮孩子心房的星火；刘淑芳老师以陶泥为媒搭建创意桥梁，让孩子们在专注投入中涵养耐心与坚韧品格……正是通过无数这样细微却坚定的行动，我们守护着每一个孩子，让他们向阳而绚烂生长，而后，我们轻轻退后，生命自会完成蜕变。这才是真正的看见，也是教育最本真的模样。
我们看见家长了吗？或许，我们会在意他们的配合度、对学校的要求，但真正的 “看见”，是理解他们的教育期望、体谅他们的生存压力、共情他们的无措与努力。家校合作，从来不是简单的任务布置，激发每个家庭蕴含的教育潜能，让家长从被动配合者转变为主动共创者，才是真正校家社育人共同体。
北京四中雄安校区提出办 “三个人的学校”，将教师、家长、学生都置于学校的中心位置，这正是对 “看见” 最生动的诠释。让学校成为能让人心安、并获得持续生长力量的家，而这份心安，恰恰源于被看见、被尊重。
让变革从盆景走向风景
我常常有这样的困惑：为何花了大力气推动的改革，初期成效亮眼却难以为继？为何有些好做法在某个年级成效显著，却无法复制为全校共识？《找到一个支点》的每个案例都在印证：优质均衡从不是孤立的亮点呈现，而是系统推进的全面提质，唯有筑牢系统根基，才能让改革跳出 “昙花一现” 的局限，从单点突破的 “盆景”，成长为全域向好的 “风景”。
就拿阅读来说。正如书中李雪楠校长所言：“长一寸有一寸的欢喜，读一页有一页的价值。” 阅读的意义毋庸置疑，但书香校园建设绝不能止步于 “盆景式” 的点缀 ，几场读书会、几个 “阅读之星” 而已。它需要一场深刻转型：从零散活动到系统工程，从单一参与到共创成长，从短期热度到长期浸润。因此，我们必须从凭感觉转向凭依据，建立起可量化、可追踪、可评估的常态化机制。芸美推出的 “一书一灯” 项目，正是为了让阅读相关的情感双向传递、阅读足迹清晰可寻，进而推动阅读从静态阅读走向创造性阅读。借助 “芸美少年说”“云上读书会” 这些平台，我们想让阅读成为师生共享的风景，让大家的思想得以飞扬，自信得以绽放。
再说说研培一体。这一机制，正是推动我校改革从 “盆景” 走向 “鲜活风景” 的核心引擎。我们期望研培一体能从 “手拉手” 式的并行协作，升级为共生共荣的关系 —— 如同双腿相互支撑、同步发力，最终达成浑然一体的理想状态。这一点至关重要，唯有如此，才能彻底破解教研与教学相互脱节的 “两张皮” 问题。当前，集体备课是我们突破教学难点的主要方式。但这份工作任务繁重，留给深度研讨的时间本就不足，这也让研培一体难以从 “局部见效” 推向 “全面提质”。
为此，我们受孙和保老师 “常态工作科研化” 理念的启发，着力将学科校本研修转化为校本化课题研究，让研培模式从 “个别组室的亮点盆景” 升级为 “全校通用的风景模板”。其核心在于让课题从教学痛点中自然生长，结合学生生长点与教师教学困惑点绘就 “研培需求图谱”，将研究深度嵌入日常教学，以课例为载体构建 “备—研—行—评” 一体化循环，引导教师在观课、议课、改课中直面真问题，让集体备课从预设讨论升华为实证性反思改进。最终，不仅让优质研培成果沉淀为全校可复用的宝贵资源，更推动每位教师从被动参与者转变为主动创造者，在解决自身教学难题中激发专业成长内生动力，让研培一体的成效从个别教师的成长亮点，变为全体教师的发展风景，实现彼此成就的真正价值。
从一个人到一群人的星辰大海
书中说得好，教育的力量，从来不是一个人的孤军奋战，而是从一个人到一群人，从一所学校到一座城的同心同行。
回顾芸美的发展历程，不正是如此吗？建校初期，我们依靠一批骨干教师的单打独斗；发展阶段，我们形成了以老带新的师徒结对；而现在，我们正迈向一群人共同成长的新阶段，这正是书中一群人带动另一群人、才能实现教育优质均衡理念的生动实践。
为此，我们将借鉴宝清县校本研修变革的先进经验，把校本研训作为撬动教师成长的核心杠杆，更将其与芸美融美育人的核心基因深度绑定，让研修不止于解困，更在于以美聚力、一群人同行。让学科骨干教师化身融美导师，带着多年深耕和美课堂与芸园六大园区的实践智慧，引领优秀中青年教师在“探美—释美—创美”的课程实践中率先突破；中青年教师以活力为翼，联动骨干打磨园区+学科的融美教学方案，再携手新教师站稳讲台、深耕课堂。从润德园的责任课堂到劳动园的农耕研学，从国学园的乡音传承到科技园的科创探究，每一处芸园场域都成为研修的实景课堂，每一次集体备课、每一轮跨学科研讨，都凝聚着一群人想在一起、干在一处的同心之力。
教育的优质均衡，终要靠生态的支撑，共生的生态，就是学校发展最强大的力量。当我们建立起这样一张共生网络，便能实现从一个人到一群人，从我家到邻家，从一所学校到一座城，美好图景也将徐徐展开。
长成教育该有的样子
在改革中，曾遇到许多瓶颈，许多质疑，许多压力，幸运地遇到这本书，让我们始终记得，教育可以有另一种样子。这种样子，无关分数，关乎成长，无关形式，关乎本真。这种样子，是如书中所描绘的“真正的校园，是喧闹的操场，是多彩的活动，是律动的生命”。这种样子是我们学校美术老师在草木青社团课程中的大胆探索，让每个孩子都能感受美、创造美；是少先队辅导员在“芸美少年说”中的创新尝试，让孩子在实践中涵养品格、提升素养；是语文老师在“芸香周末家庭图书馆”中看到的亲子共读温馨画面，让书香浸润家庭、滋养心灵；这种样子或许是 “不完美” 的喧闹：让孩子们在操场奔跑时懂得团队协作，在布置教室时争论色彩搭配，在照顾校园里的绿植时学会责任。因为教育从不是雕刻一尊完美的塑像，而是陪着一群毛毛虫慢慢结茧、静静破蝶，看他们带着青涩的翅膀，飞向属于自己的蓝天，慢慢长成自己喜欢的模样。
孙老师在后记中说：不辜负那些生动的故事。世间的事就是这样奇妙，许多看似没有关联的一个个割裂的事件，在某一刻会神奇地串联在一起。我成为校长，这么多的孩子在芸美成长是多么神奇而有缘分的事，我时时担心辜负他们，遇上这本书，有书中的智慧指引，有老师们的思考相伴，有一群人的同心同行，我对芸美的未来充满信心。我们都能成为那个撬动变革的支点，始终记得教育可以有另一种样子的期许，带着看见的温度、系统的思维、共生的格局，守育人初心，行育人之事，让每一个芸美少年都能舒展生长，让书中所描绘的有温度、有质感、有生命力的教育模样，成为芸美温暖而真实的日常配资哪家好，不负每一个滚烫的生命。（文\黄丽红 厦门海沧延奎实验小学芸美分校）
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